Educación por competencias

Estimados amigos, les comparto el contenido de un mensaje Whatsapp enviado por mi querida comadre, Prof. María Teresa Mato de Montoya; su contenido está relacionado con el hacer docente y es una invitación a la reflexión.
Bienvenidos sean sus comentarios.

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

La semana pasada compré un producto que costó Bs: 158,00

Le di a la cajera 200,00 Bs  y busqué en el bolsillo 8,00 Bs. para evitar recibir más monedas.

La cajera tomó el dinero y se quedó mirando la máquina registradora, aparentemente sin saber qué hacer.

Intenté explicarle que ella tenía que darme 50,00 Bs. de cambio, pero ella no se convenció y llamó al gerente para que la ayudara.

Tenía lágrimas en sus ojos mientras que el Gerente intentaba explicarle y ella aparentemente continuaba sin entender.

¿Por qué les estoy contando esto?

Porque me di cuenta de la evolución de la enseñanza desde 1950 y de las condiciones actuales que se manejan en muchas escuelas públicas y peor en las privadas, tanto en el ámbito académico, como en el trato a los alumnos, (ahora los estudiantes, aparte de inoperantes son "intocables", aportando las Instituciones educativas generaciones déspotas y nefastas a la sociedad)

Vean cómo fue el cambio en el área matemática, los ejemplos eran así:

1. Enseñanza de matemáticas en 1950:

Un cortador de leña vende un carro de leña por  100,00 Bs. El costo de producción de ese carro de leña es igual a 4/5 del precio de la venta.

¿Cuál es la ganancia?

2. Enseñanza de matemáticas en 1970:

Un cortador de leña vende un carro de leña por 100,00 Bs. El costo de producción de ese carro de leña es igual al 80% del precio de la venta.

¿Cuál es la ganancia?

3. Enseñanza de matemáticas en 1980:

Un cortador de leña vende un carro de leña por 100,00 Bs. El costo de producción de ese carro de leña es de 80.00 Bs.

¿Cuál es la ganancia?

4. Enseñanza de matemáticas en 1990:

Un cortador de leña vende un carro de leña por 100,00 Bs. El costo de producción de ese carro de leña es de 80,00 Bs. Escoja la respuesta correcta que indica la ganancia:

( ) 20,00 Bs

( ) 40,00 Bs

( ) 60,00 Bs

( ) 80,00 Bs

( ) 100,00 Bs

5. Enseñanza de matemáticas en 2000:

Un cortador de leña vende un carro de leña por 100,00 Bs.  El costo de producción de ese carro de leña es de 80,00 Bs. La ganancia es de 20,00 Bs.

¿Es correcto?

( ) Si ( ) No

6. Enseñanza de matemáticas en 2010:

Un cortador de leña vende un carro de leña por 100,00 Bs. El costo de producción de ese carro de leña es de 80,00 Bs. Si Ud. sabe leer coloque una X en los 20,00 Bs., que representan la ganancia.

( ) 20,00 Bs; ( )40,00 Bs; ( ) 60,00 Bs; ( ) 80,00 Bs; ( ) 100,00 Bs.

7. Educación por competencias:

Un cortador de leña vende un carro de leña por 100,00 Be. El costo de producción de ese carro de leña es de  80,00 Be. Reunánse en equipos de 4 para decidir:

a) El nombre del cortador de leña.

b) Dibujen al hombre cortando la leña. (Artística)

c) Hagan la siguiente operación 100 - 80 = veint_. (Matemáticas)

d) Hace bien el hombre en cortar la leña? (Ética)

8. Evaluación final.

Si el alumno o alumna

no pudo o no quiso realizar las actividades del punto anterior

considerar:

Asistencia, zapatos, peinado, uniforme, carpeta

(no importa si sólo trae la carpeta, sin apuntes)

No se te ocurra reprobarlo!!!

porque ahora si vas a conocer a su Papá y/o a su Mamá, a Derechos Humanos y hasta al periodista que te retratará por ser un maestro injusto.

Un nuevo paradigma de formación

Iniciemos planteando que los profundos cambios operados en los modos de entender los procesos de enseñanza y aprendizaje configuran un nuevo paradigma de formación. Como señala Reigeluth (en Escontrela y Stojanovic, 2004), la definición de educación tiene que incluir lo que numerosos teóricos cognitivos definen como "construcción", el proceso para ayudar a los estudiantes a elaborar sus propios conocimientos. Señala el autor que "La educación debe definirse de un modo más amplio como todo aquello que se hace para facilitar un conocimiento lleno de significado." (op. cit.)

En el concepto de "construcción" confluye toda una nueva visión del aprendizaje y una manera distinta de entender la producción de conocimientos. Este concepto tiene profundas consecuencias tanto en la organización del proceso pedagógico, en los roles de profesores y estudiantes, como en las características y funciones de los medios y recursos para el aprendizaje. En este sentido, Carretero apoya la posición de Díaz Barriga y Hernández (en Escontrela y Stojanovic, 2004), cuando al referirse al constructivismo apuntan:

Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. (p. 27).

Es así como la visión constructivista del aprendizaje sostiene que la finalidad de la educación es promover los procesos de crecimiento personal del discente en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. En consecuencia, los procesos de formación deben promover tanto la socialización como la individualización que permita a los estudiantes construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. 

El hacer del docente

En estos tiempos, al preguntarle a un docente por cuál teoría de aprendizaje se guía en su praxis, es muy probable que de manera inmediata conteste “el constructivismo”, pero esto parece cuestión de moda porque al solicitarle que argumente su respuesta, más de uno termina confundiendo las teorías conductistas con las cognitivistas y con el enfoque constructivista. 

En nuestra realidad de país cuando revisamos la acción docente, encontramos profesionales que no reconocen el estilo de procesamiento de información que prefieren sus estudiantes y ni qué hablar de diseñar su clase considerando otros parámetros además del currículo; entonces cabe preguntarse ¿por qué un significativo número de docentes omiten ese diseño en su hacer pedagógico, siendo que trabajan con el elemento más valioso de la humanidad, el hombre en formación?; ¿por qué la mayoría de las instituciones encargadas de formar docentes, obvian el complementar la teoría con la práctica, provocando en el futuro docente la reflexión sobre esa teoría y su aplicación; por qué los formadores pasan por alto, durante las pasantías de sus estudiantes, indagar las razones que llevan a ese estudiante a utilizar uno u otro enfoque didáctico y cuáles son las estrategias a aplicar según ese enfoque, cuáles criterios asume el estudiante en formación para esas tomas de decisiones.